2021年無疑是教育“大(dà)年”。 據統計，截至2021年11月，有25個國家級教育管理辦法、6個國家級法律法規出台，除了“雙減”政策之外(wài)，還涉及：美育、體(tǐ)質健康、睡眠管理、近視防控、家庭教育等多個方面。

　　中(zhōng)國教育，正在撥開(kāi)各種比拼的熱鬧、焦慮的表象，回歸“育人”本質。

　　從“有學上”到“上好學”，人工(gōng)智能如何助力教育核心價值回歸？2021年全球人工(gōng)智能與教育大(dà)數據大(dà)會（2021 AIDE）上，百餘位專家和一(yī)線教育人的讨論，或許可以帶來一(yī)些啓示。

　　2021 AIDE| “人工(gōng)智能+教育”的價值核心是“人”

　　人工(gōng)智能助力教育的内在邏輯是什麽？

　　12月16日-18日，“AI+教育 共創共生(shēng)”——2021全球人工(gōng)智能與教育大(dà)數據大(dà)會(2021 AIDE)在北(běi)京舉行。經教育部批準，本屆大(dà)會由北(běi)京師範大(dà)學、中(zhōng)央電(diàn)化教育館、中(zhōng)國教育國際交流協會、科大(dà)訊飛股份有限公司聯合舉辦，大(dà)會以線上+線下(xià)的形式呈現，累計觀看人次約2900萬人次。

　　“元宇宙”盛行的今天，“人工(gōng)智能”早不再是新詞。

　　中(zhōng)國教育學會會長朱之文說：“人工(gōng)智能對教育的影響是系統性、多方面、多層次的。從需求層面看，人工(gōng)智能技術的不斷成熟和廣泛應用，将直接影響到各行各業的形态，并催生(shēng)新的産業，必然對人才培養提出新的要求，并進而倒逼教育改革。從供給層面看，人工(gōng)智能技術在教育領域的應用，将使得教育的機會更加多樣、内容更加豐富、學習的方式更加靈活、獲得的途徑更加便捷。”

　　也就是說：一(yī)方面，社會各領域都正在受人工(gōng)智能影響，我(wǒ)(wǒ)們的教育要從培養傳統世界的孩子到培養智能世界的孩子；另一(yī)方面，人工(gōng)智能讓教育本身發生(shēng)改變。

　　他預測：“在一(yī)定程度上甚至可以認爲，人工(gōng)智能是影響未來教育形态的最大(dà)變數。”而且，人工(gōng)智能對教育的影響将不僅僅局限在技術層面，必将逐步深入到觀念和制度層面。

　　在教育場景中(zhōng)，人工(gōng)智能、互聯網等技術打破了時空的界限，實現了“人人皆學、處處能學、時時可學”。

　　這爲“高質量教育”提供了解題思路。

　　人工(gōng)智能如何助力教育發展？

　　中(zhōng)國的教育“新基建”，已取得不錯的成績。目前，全國中(zhōng)小(xiǎo)學（含教學點）聯網率達到100%，出口帶寬達到100兆的學校占99.9%，99.5%的中(zhōng)小(xiǎo)學校擁有多媒體(tǐ)教室。在數字資(zī)源建設方面，去(qù)年疫情期間緊急建設的國家中(zhōng)小(xiǎo)學網絡雲平台，免費(fèi)提供全面覆蓋各年級、各學科的8000多節數字課程教學資(zī)源和1000多節專題教育資(zī)源，至今累計浏覽次數達59億。

　　如何利用人工(gōng)智能的力量讓這些基礎設施更好地運轉起來？真正爲“高質量教育”服務。

　　教育部基礎教育司司長呂玉剛提出了四點：“需求牽引、應用爲王；統分(fēn)結合、共建共享；育人爲本、質量至上；集成創新、叠代發展。”

　　具體(tǐ)到和師生(shēng)、家長息息相關的方面，有：學生(shēng)自主學習、教師改進課堂教學、邊遠地區共享優質教育資(zī)源、教師專業成長、家校協同育人、應急狀态停課不停學等。目前，作業、課後服務等也是人工(gōng)智能需要重點發力的點。

　　2021 AIDE| “人工(gōng)智能+教育”的價值核心是“人”

　　科大(dà)訊飛總裁吳曉如提出了“雙減背景下(xià)的智慧教育解決方案”。具體(tǐ)來說，有三個方面：“人工(gōng)智能助力過程化評價”、“人工(gōng)智能支持教與學”、“人工(gōng)智能賦能環境”。

　　教育評價是指揮棒。以人工(gōng)智能助力過程化評價，可對學生(shēng)能力進行全過程考察，以評促學，同時以評促教，改變“唯分(fēn)數”傾向。過程性評價中(zhōng)有個關鍵詞是“伴随式數據”，包含學生(shēng)作業、考試、課堂練習等數據，這些數據都上傳到系統中(zhōng)，再通過智能化模型對其進行數據分(fēn)析，結果實時提供給老師、學生(shēng)，提升教與學的效率，形成閉環。

　　教與學的過程是基礎。目前的教育改革，要求教學以知(zhī)識點爲導向轉向以問題爲導向。比如，科大(dà)訊飛智慧課堂、大(dà)數據精準教學、個性化學習手冊等産品的應用，可以實現：課前，學生(shēng)預習、反饋重難點，老師根據反饋備課；課中(zhōng)，多種互動形式照顧到每個學生(shēng)，老師根據學生(shēng)情況調整教學；課後，幫助老師智能批改作業和試卷。過程性數據組合到一(yī)起，生(shēng)成每個學生(shēng)的知(zhī)識圖譜，再根據知(zhī)識圖譜推薦個性化作業和微課視頻(pín)。

　　環境是賴以生(shēng)存的場所。相對以往的教學，現在的教學要融合各種終端、線下(xià)、線上，跨越時間，在三維立體(tǐ)式空間展開(kāi)——事實上是更加複雜(zá)了。如何化繁爲簡，充分(fēn)利用三維立體(tǐ)空間的優勢？科大(dà)訊飛的解題思路是，以人工(gōng)智能賦能環境。三維空間的聯動關鍵是資(zī)源和數據，科大(dà)訊飛依托智能化技術、教育大(dà)數據和優質教育資(zī)源，組建了教育超腦。

　　在筆者看來，這有點像“教育元宇宙”。

　　在“人工(gōng)智能助力教育發展”的具體(tǐ)方法上，17個分(fēn)論壇、百餘位專家和一(yī)線教育者都在火(huǒ)熱讨論，涉及腦科學、智能化教學、教育質量監測、教學評價、區域治理、學校實踐等多個議題。

　　“AI+教育”的價值核心是“人”

　　一(yī)系列教育改革，幫助教育科技從業者厘清價值與工(gōng)具的關系，回歸“育人”本質。AIDE進行到第四年，“人”的力量越來越凸顯。

　　一(yī)方面是：從個體(tǐ)角度來說，大(dà)家更重視用人工(gōng)智能助力因材施教和個性化學習，讓每個人都能得到更好的發展；從國家層面來說，“三全育人”和“五育并舉”再次被明确和強調。

　　另一(yī)方面，專家學者們開(kāi)始跳出科技看“教育+科技”。比如，今年，大(dà)會請來了清華大(dà)學前副校長、校務委員(yuán)會副主任、文科資(zī)深教授謝維和。他在《網絡社會中(zhōng)自我(wǒ)(wǒ)認同的風險》的主題報告中(zhōng)提出：“教育的根本任務是‘自我(wǒ)(wǒ)認同’，以及幫助和指導人們回答‘我(wǒ)(wǒ)是誰’的問題。”他說，網絡社會不是簡單地拓展了物(wù)理空間，更多的是拓展了思維空間，思維空間很重要的載體(tǐ)就是一(yī)個虛拟社會、虛拟空間——這就是“網絡社會”。

　　人的自我(wǒ)(wǒ)認識的沖突和矛盾在“網絡社會”達到頂峰。如何通過某種制度或技術的力量，将現實空間與虛拟空間有機結合起來，建立新的自我(wǒ)(wǒ)認同的機制、重構教育活動的連續性？謝維和認爲，這是現代社會中(zhōng)教育改革發展的重大(dà)課題。

　　對于謝維和的問題，北(běi)京師範大(dà)學校長、教授董奇的報告或許是答案的一(yī)部分(fēn)。董奇教授分(fēn)享了國家2030“腦科學與類腦研究”重大(dà)科技項目的核心目标之一(yī)——探索腦智發育規律，揭示學生(shēng)心理健康促進與防治的科學原理和方法。通過繪制兒童青少年腦智發育圖譜、解析兒童青少年腦結構和功能發育規律及個體(tǐ)分(fēn)化機制等等方式，構建中(zhōng)國特色學生(shēng)心理健康公共服務體(tǐ)系，全面服務于每一(yī)位中(zhōng)小(xiǎo)學生(shēng)心理健康發展。

　　2021 AIDE| “人工(gōng)智能+教育”的價值核心是“人”

　　教育家陶行知(zhī)曾說：“人像樹(shù)木一(yī)樣，要使他們盡量長上去(qù)，不能勉強都長得一(yī)樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”當潮水退去(qù)，真正爲教育本質服務的，才是真正有價值的。

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